Аннотация к программе дефектологического сопровождения
учащихся с задержкой психического развития на уровне начального
общего образования
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы составлена для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР (вариант 7.2.).
Программа разработана на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ЗПР вариант 7.2).
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2) с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающая развитие познавательных
способностей и социальную адаптацию.
Обучающиеся по варианту 7.2. характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той
или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к
формированию у обучающихся с ЗПР 4 полноценных социальных
(жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или)
физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования
и формированию готовности к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования. Рабочая программа имеет
образовательную, коррекционно-развивающую
направленность.
Цели программы: создание специальных педагогических условий
для детей с задержкой психического развития, направленных на восполнение
пробелов предшествующего обучения, совершенствование учебной
деятельности,
коррекцию
недостатков
развития,
активизацию
познавательной деятельности, подготовку к усвоению нового.
Задачи программы:
-диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности);
-развитие системы начальных математических знаний;
-развитие речи;

-формирование представлений об окружающем мире;
-стимулирование интереса к умственной деятельности;
-формирование позитивной мотивации к обучению.
Общая характеристика учебного предмета
Мыслительная деятельность младших школьников с ЗПР характеризуется
выраженным отставанием вербального вида мышления (словеснологического) и большей сохранностью невербального (нагляднодейственного, наглядно-образного), которое по своему развитию
приближается у них к возрастным нормативным требованиям. Кроме того, у
детей отмечается сниженная познавательная активность. Они плохо
сосредоточиваются на условии задания, не могут мобилизовать себя при его
выполнении, а в иерархии их мотивов ведущее место долгое время занимает
игровой. Также следует подчеркнуть такие характеристики мышления
младших школьников с ЗПР как инактивность, малая подвижность,
поверхностность, сниженная продуктивность, направленность на случайные
признаки, замедленное протекание мыслительных процессов.
Коррекционно-развивающая направленность курса для обучающихся
осуществляется
за
счет
разнообразной
предметно-практической
деятельности, использования приемов взаимнооднозначного соотнесения,
закрепления понятий в графических работах, постепенном усложнении
предъявляемых заданий, поэтапном формировании умственных действий (с
реальными предметами, их заместителями, в громкой речи, во внутреннем
плане) с постепенным уменьшением количества внешних развернутых
действий.
У обучающихся с ОВЗ в определенной степени недостаточна
замещающая
функция
мышления
(способность
к
знаковому
опосредствованию совершаемых действий). Поэтому они могут испытывать
трудности в составлении схем, краткой записи. Использование заданий
такого типа с предварительным обучением их выполнению (составление
рисунков, наглядных схем, иллюстрирующих количественные отношения,
памяток-подсказок, отражающих ход решения задачи и т.п.) улучшает
общую способность к знаково-символическому опосредствованию
деятельности. Особенностью проведения коррекционных занятий является
использование
дефектологом
специальных
приемов
и
методов,
обеспечивающих
удовлетворение
специальных
образовательных
потребностей детей с ЗПР, что позволяет максимально индивидуализировать
коррекционный процесс:
• частая смена видов деятельности;
• включение в работу больше анализаторов;
• использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы,
образцы или план выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)
• повторяемость программного материала с усложнением;
• дифференциация заданий; • развитие в адекватном темпе;
• дозированность подачи материала;
• объяснение материала в интересной форме

• вовлечение в занимательную деятельность;
• воздействие через эмоциональную сферу;
• создание ситуации успеха;
• рефлексия изученного.
В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими
предметами, особенно с развитием речи, ознакомлением с окружающим
миром, математикой, ИЗО, максимально используется материал, изучаемый
на этих уроках Повторение одних и тех же заданий происходит в новых
ситуациях на новых предметах для формирования переноса полученных
знаний и умений на новые объекты и ситуации, чтобы у детей не пропадал
интерес к занятиям.
В начале каждого занятия в организационный момент включаются
специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие
высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти
и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания;
мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную
познавательную деятельность и создают положительную мотивационную
установку.
Одним из главных условий достижения положительного результата
является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт.
Использование развивающих игр и упражнений оказывает благотворное
влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит
личностно-ориентированную
направленность,
которая
помогает
в
дальнейшем адаптироваться детям в социуме.
В содержание занятий включены задания на развитие когнитивных
процессов учащихся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной
ориентировки, знакомство с окружающим миром, мелкой моторики рук),
развитие математических представлений. Вариативность игр позволяют
учитывать индивидуальные возможности и особенности обучающихся,
направляя процесс обучения в ту сторону, которая требует большей
коррекции. Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с
особенностями познавательной деятельности детей. Важное место занимает
метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий
в форме алгоритмов и использованием предметно-практической
деятельности