Аннотация к программе логопедической работы с учащимися 1-4
классов с ЗПР
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для логопедической работы с группой
учащихя с ЗПР с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования
устной и письменной речи (письма и чтения).
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года
обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и
требований общеобразовательной программы начальной школы.Задачи,
поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением
программных требований.
Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная,
грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом
классе проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них
изучается не изолированно, а комплексно. Принцип построения курса
обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками,
выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи
между его компонентами.
У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании
письма, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных
навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К
речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой,
произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова;
наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности
грамматического строя; умение связно высказыватьсяпо темам, доступным
пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму
оказываются нарушенными все компоненты речевой системы, правда,
каждая не в одинаковой степени.
Звукопроизношениеи фонематическое восприятие
Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют
нарушения в произношении звуков; количество детей с нарушениями
звукопроизношения примерно такое же, как в популяции. Чаще всего
встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых
нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще межзубное произнесение с, з, ц.
У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу
легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в
произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична
нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.
Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает
особых трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация
требуют длительной и систематической работы. Это связано с
недостаточностью в развитии фонематических процессов. У большинства
детей рассматриваемой группы процесс становления фонематических
представлений не закончился к моменту поступления в школу. Вследствие
этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов
после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только, два
слога. Плохо ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть
слов, отличающихся одним звуком.
При обследовании фонематического слуха у обучающихся с дисграфией
обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных
звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка).
При серийном предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов
(па-ба-ба, палка-балка-балка), количество ошибок резко возрастает. Это говорит о некотором недоразвитии фонематического слуха. Задания,
направленные
на
проверку
сформированности
фонематических
представлений (придумать слова с заданным звуком, подобрать картинки,
названия которых содержат заданный звук) выполняются детьми очень плохо, что связано как с недоразвитием собственно фонематических процессов,
так и с бедностью словарного запаса детей с дисграфией.
